История вопроса организации профориентационной работы уходит в глубину веков и берет свое начало с испытания различных способностей, знаний, умений и навыков человека. С давних пор проверкой способностей лиц, желавших занять различные должности, занимались представители древних цивилизаций (народы Древнего Вавилона, Египта, Греции, Китая и др.). Различные конкурсы и экзамены проводились и в средние века. Система испытаний (экзаменов) в зависимости от принятых традиций могла в себя включать выявление способностей к музыке, верховой езде, умение писать и считать, знание ритуалов и церемоний, эрудированность, умение вести беседу, испытания огнем и страхом, выдержкой и т.д. Результаты испытаний позволяли выявить наиболее способных участников и способствовали определению их судьбы в процессе выбора должности или профессии [56]. Так, Платон в своем учении об идеальном государстве предлагал осуществлять управление правителями, которые отбирались бы «бывшими старыми» из молодых людей до 30 лет. Отбор должен был осуществляться по личным качествам, как интеллектуальным, так и нравственным [25].

В 1575 году в Испании была издана книга врача Хуана Уарте «Исследование способностей к наукам», принесшая автору европейскую славу. Это была первая в истории работа в области психологии, в которой формулировалась специальная задача — изучение индивидуальных различий в способностях с целью профотбора. Уарте определял организацию профотбора на уровне всего государства: «…Для того чтобы никто не ошибался в выборе той профессии, которая больше всего подходит его природе, государю следовало бы определить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование еще в нежном возрасте; они тогда заставили бы его обязательно изучать ту область знания, которая ему подходит…» [45].

Все вышеприведенные примеры представляют собой профориентацию по типу профотбора, поскольку самым простым и эффективным способом улучшить качество выполняемых работ был поиск хорошего работника.

Следует отметить, что первый существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанной на интуиции, отмечен в конце XIX в., когда активно стали заниматься изучением вопросов индивидуальных различий, что, безусловно, стало значительным вкладом в разработку механизмов профессионального самоопределения (А. Бине, Дж. Гилберт, Дж. Кеттелл, С. Крепелин, Г. Мюнстерберг, В. Онри и др.). Это, в свою очередь, дало импульс к появлению первых тестов Ф. Гальтона, с помощью которых в обществе стали проверять физические качества людей (быстроту реакции, силу, запоминаемость букв, остроту зрения и т.д.) [44, 47, 52, 56].

Революционным для развития профориентационной деятельности явилось появление в конце XIX — начале XX в.в. в работах ряда прогрессивных ученых и общественных деятелей понимания того, что для осуществления человеком конкретного вида деятельности, необходимы не только знания и умения, но и способности, определяющие его профессиональную пригодность. Именно в связи с этим молодым людям, выбирающим профессию, стала необходима соответствующая помощь. В результате в XIX в. появились литературные источники, раскрывающие некоторые вопросы профессионального самоопределения молодежи.

Следует отметить, что в конце XIX в. формируется такая школа научного управления, как тейлоризм, а в начале XX в. — психофизиология и эргономика. Особую роль в становлении профориентации как научно-обоснованной системы сыграло возникновение психотехники. Один из ее основателей, Гуго Мюнстенберг, писал: «Психотехника – есть наука о практическом применении психологии к задачам культуры» [34] и выделял три основные задачи психотехники:

1) выбор наиболее подходящих работников с помощью профотбора и профконсультации на основе тестов. При этом профконсультация как совет квалифицированного специалиста со временем должна занять наиболее важное место в работе психотехников;

2) обеспечение наивысшей производительности труда;

3) достижение желаемых психологических эффектов и развития личности работника.

В результате появился новый раздел в науке — психология профессий, а в последствии Фрэнк Парсонс (1854–1908) обосновал теорию выбора специальности [52].

Необходимо отметить, что первые лаборатории профориентации появились в 1903 году во Франции (г. Страсбург) и в 1908 году в США (г. Бостоне). А трехфакторная модель профориентации американца Ф. Парсона стала одной из первых теорий профессионального выбора, основные положения которой были им сформулированы в 1908 году. Главная идея состояла в выделении трех факторов профориентационной работы:

1) изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию;

2) выделение требований профессии и формулирование их в психологических терминах;

3) сопоставление вышеназванных факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии на основе определения соответствия особенностей человека требованиям профессии.

Этот метод предполагал глубокое тестирование человека и тщательное измерение его профессионально важных качеств (ПВК). Кроме того, досконально изучались все функциональные особенности профессии. Данный подход, в последствии, стал называться диагностическим, и был отнесен к разряду директивных форм профориентации. Вместе с тем, недостатками диагностического подхода следует выделить:

— игнорирование того факта, что мир профессии чрезвычайно динамичен, и требования, предъявляемые профессиями к человеку, неуклонно меняются;

— рассмотрение индивидуальности как нечто застывшего и неизменного, раз и навсегда заданного;

— человек, обратившийся за помощью, исключается из процесса принятия решения.

Другим недостатком считается то, что система была очень сложной, требовала большого времени и инструментария для реализации. Чтобы найти подходящего работника, необходимо было изучить огромное количество людей. Следует также отметить пассивную роль кандидата в процессе самоопределения: все решали результаты теста.

Рассмотренная теория была господствующей вплоть до 50-х годов 20 в., когда она подверглась серьезной критике. Трехфакторная модель Ф. Парсона впервые была оспорена Д.Е. Сьюпером, который предложил рассматривать выбор профессии как длительный процесс, зависящий от предшествующего опыта индивида и определяющий его будущее поведение [52]. Процесс профессионального становления, по его мнению, представляет собой, прежде всего, развитие, в котором существенное место занимают субъективные факторы. Сьюпер исходил из того, что выбор профессии — результат развития человека: по мере взросления ребенка усиливается его связь с реальной действительностью. В итоге он выделяет несколько качественно отличных этапов профессионального развития, где на каждом из них необходим свой подход к профессиональному развитию личности. Соотнесение этапов профессионального роста с содержанием подготовки на каждом из них показало, что это прогрессивный длительный процесс, имеющий определенную структуру. В 1952 году Д. Сьюпер сделал попытку разработать единую «Теорию профессионального развития», в основе которой лежат следующие положения: люди отличаются друг от друга по их способностям и интересам; они обучаются определенным профессиям в соответствии с этими качествами; каждая профессия предъявляет свои требования к личности.

Личность должна отвечать специфическим требованиям профессии, проявлять упорство в овладении ею, а также уметь взаимодействовать с другими людьми в процессе труда; предпочтение человеком данной профессии, его компетентность, общение на работе, профессиональный рост — все подвержено изменениям и ничто не остается стабильным, кроме желания утвердить свое «Я». Все это позволяет сделать вывод о том, что процесс вхождения в профессию — самоутверждающий, изменчивый и длительный. При этом этот процесс может быть разделен на стадии жизни, а тип карьеры определяться социально-экономическим статусом семьи индивида, его умственными способностями и личными чертами, а также наличием возможности для раскрытия своих способностей. Развитием в рамках стадий жизни можно управлять, стимулируя профессиональные способности и интересы индивида, а также помогая ему соотнести себя и реальность в процессе утверждения своего «Я».

Процесс профессионального развития, в сущности, есть развитие и утверждение своего «Я», компромисс между индивидуальными и социальными факторам — а это и есть принятие ролей. Роль может разыгрываться на уровне фантастических представлений о будущей профессии в раннем детстве, в реальной трудовой деятельности, в процессе внеклассной работы, в ходе трудовой практики на предприятии. Удовлетворение работой и жизнью зависит от степени адекватности (соответствия) интересов, способностей, личных черт, системы ценностей в работе и жизни.

Работы Д. Сьюпера послужили теоретической основой современной концепции профессионального развития личности, а также практики профконсультации или профессионального руководства («Гайденс»). Новый методологический подход основывался не на изучении особенностей профессии, а на изучении особенностей профессионального развития в различных областях деятельности. Важным вкладом явилось выделение стадий развития профессионала на разных возрастных этапах.

В 1956 году американским ученым Дж. Голландом (Holland) была разработана так называемая иерархия направленности, которая включала в себя четыре положения [4]:

Положение 1. В западной культуре большинство людей могут быть отнесены к одному из шести типов:

-реалистический (Р-тип): реалистическая ориентация – преимущественно мужской тип, характеризующийся активностью, агрессивностью, интересом к физической активности, развитыми моторными способностями. Люди этого типа отдают предпочтение конкретной работе, конвенциональности в политике, экономике. В профессиональном выборе – ремесленные занятия, техника, сельское и лесное хозяйство;

-исследовательский (И-тип): ориентирован в большей степени на интеллектуальный труд, проявляет интерес к абстрактным проблемам, способности в оперировании символами, информацией. Для таких людей характерны слабая физическая и социальная активность, отсутствие направленности на общение, самодостаточность. В выборе профессии – естественнонаучные дисциплины, математика;

-социальный (С-тип): ориентация на общение, воспитание, обучение, консультирование и различные виды услуг. Таким людям присущи следующие качества: социальная ответственность, потребность во взаимодействии, вербальные и социальные способности, эмоциональность и активность в решении социальных проблем. В выборе профессии – педагогика, социальное обеспечение, практическая психология, сфера услуг;

-конвенциональный (К-тип): предпочтение структурированной вербальной или знаковой деятельности, роли подчиненного, конформности. Особенности людей этого типа: стремление избегать неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения, идентификация с позицией власти, ценности материального положения и статуса. В выборе профессии – банковская служба, бухгалтерия, статистика;

-предпринимательский (П-тип): для предпринимательской ориентации характерны сила, саморуководство, вербальные способности, уверенность в себе, конкурентность, избегание однозначных ситуаций и монотонной умственной работы. В выборе профессии – гостиничный и туристический бизнес, предпринимательство, промышленное консультирование и т.д.;

-артистический (А-тип): ориентация на искусство, чувствительность, потребность в самовыражении, избегание однообразной и физической работы. Для людей этого типа характерны неуверенность в себе, женственность. В выборе профессии – различные виды искусства, культура.

Каждый выделенный тип людей является идеализацией, гипотетической конструкцией для описания определенной группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками. Он является некоторым эталоном, стандартом, с которым сравнивается реальная личность. Тип характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением. Каждый человек может быть отнесен к определенному типу или охарактеризован через комбинацию нескольких типологических особенностей.

Типологические особенности личности являются результатом взаимодействия множества факторов: культурных и личностных, таких как влияние семьи, родителей и других значимых людей, квалификация и опыт предыдущей работы, социокультурное влияние, физическое окружение и т. д. Так, под влиянием этих факторов личность первоначально предпочитает одни и отвергает другие виды деятельности, социальной активности. Затем эти деятельности становятся преобладающими интересами, которые ведут к развитию определенных способностей. И, наконец, интересы и способности личности формируют определенные личностные диспозиции, которые определяют то, как человек воспринимает окружающий мир, чувствует, думает и действует.

Положение 2. Существует шесть видов окружения, в которых действует личность: реалистическое, исследовательское, артистическое, социальное, предпринимательское и конвенциональное, в каждом из котором доминирует соответствующий тип. Так, в социальном окружении функционирует гораздо больший процент людей С-типа, чем, например, Р-типа. В силу того, что различные личностные типы имеют разные интересы, способности и диспозиции, они стремятся окружить себя такими людьми, предметами, материалами и решать такие проблемы, которые были бы конгруэнтны их запросам.

Положение 3. Люди ищут такое окружение, которое бы позволило им упражнять свои навыки и способности, выражать свои установки и убеждения, решать волнующие их проблемы и брать на себя соответствующие запросам роли. Р-тип ищет реалистическое окружение, С-тип — социальное и т. д. Аналогично и соответствующее окружение привлекает к себе наиболее соответствующих ему людей. Одной из важнейших составных частей окружения является профессия человека, его профессиональная деятельность. В итоге профессии также могут быть классифицированы по наличию в них элементов шести типов. При этом другой составной частью окружения является досуг человека, его времяпрепровождение вне работы.

Положение 4. Поведение личности определяется взаимодействием между ее личностными особенностями и характеристиками окружения. Если известны типологические особенности личности и характеристики окружения, возможно высказать предположение относительно ее удовлетворенности, потенциальной текучести достижений, мотивации, стремления к совершенствованию. Так, люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, соответствующем их типу, более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих организациях. И, наоборот, люди, выполняющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу, испытывают чувство неудовлетворения, желание сменить место работы, низкую мотивацию [4].

Следует отметить, что становление системы профессиональной ориентации в России имело свои особенности. Так, император Петр 1 принуждал дворян отдавать своих детей в учение разным полезным занятиям. Вышел «Указ об отрешении дураков от наследства» (1772 г., апреля, 6 дня), который предписывал свидетельствовать детей (своего рода диагностика). «…И буде по свидетельству явятся таковые, которые ни в науку, ни в службу не годились, и впредь не годятся, отнюдь жениться и замуж не допускать» [21].

В 18 в. Н. Татищев в труде «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ» приводит обзорную классификацию профессий («наук»). При этом характеризуются не только полезные, но и «тщетные» (астрология, хиромантия, физиогномика) и вредительские (колдунство, волхование, ворожба) виды деятельности. Именно Татищеву принадлежит идея трудовых проб. Он предлагал «разделяя время, по одному часу хотя и всякий день с переменами, так, чтобы некоторые приходили в ту или иную науку по полудни, а в другие после полудни… А кто к чему большую охоту и способность явит, тогда ему в той науке боле времени допустить, а в другом убавить или весьма оставить» (инструкция «О порядке преподавания в школах при Уральских казенных заводах»).

Первые исследования по профессиональной ориентации были начаты Педагогическим музеем при Московском Учительском доме (1912-1917 гг.).

Следует отметить, что в России интерес к профориентации, как к отдельному направлению деятельности по оказанию помощи подросткам в профессиональном самоопределении, возник позднее, чем в других странах. Так, если во Франции первое руководство по профориентации «Руководство по выбору профессии» вышло в 1849 году, то в России книга профессора Петербургского университета Н.И. Кареева «Выбор факультета и прохождение университетского курса» была издана только в 1897 году. В тот период отсутствовали учреждения, частные и государственные, занимающиеся этими вопросами. Проблемы труда, подготовки к труду, выбора профессии рассматривались в образовательных учреждениях всех типов.

В России первая служба по «приисканию» работы появилась в1897 г. Но лишь в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус. Однако, их задача была не профориентация, а трудоустройство.

С конца XIX в. движение по организации профессиональной ориентации получило толчок от требований самой жизни и динамики социально-экономического развития общества. В начале XX в. в США, Англии, Германии были организованы первые справочно-информационные бюро для молодежи, оказывающие помощь выбирающим профессии на биржах труда (рисунок 1).

Рисунок 1 — Основные причины появления справочно-информационных бюро

 

Основным используемым методом таких служб в определении профессиональной пригодности молодого человека стал анкетный опрос, ориентированный, прежде всего, на интересы предпринимателей.

В 1921 году на Международной конференции по психотехнике в Барселоне было дано определение двум понятиям: «отбор (подбор)» и «ориентация» (рисунок 2).

 

Рисунок 2 – Содержание профориентационных терминов, закрепленных Международной конференцией по психотехнике (Барселона, 1921 год)

 

В России в это время начинает развертывать профориентационную деятельность Педагогический музей учительского дома (Москва), осуществивший ряд обследований, направленных на изучение вопросов выбора профессии учащимися различных типов школ. В дальнейшем решение проблемы профориентации приобретает государственное значение.

Таким образом, в дореволюционной России профориентации как самостоятельного научно-практического направления еще не было. Первое бюро по профконсультации открылось по инициативе выдающегося отечественного ученого В.М. Бехтерева в 1927 году при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга, деятельность которого курировал Наркомат труда. При этом, особое внимание обращалось на «профессиоведческую» работу в школах фабрично-заводского ученичества, школах-мастерских. Выявлялись такие индивидуальные качества, как утомляемость, обучаемость, проводилось обследование знаний учащихся по тестовым методикам. Бюро поддерживало связи с подростками и после их направления на работу.

Необходимо отметить, что сотрудниками бюро был подготовлен ряд методических пособий. Среди них – «Профконсультационная карточка», которая направлялась в школы для заполнения ее педагогами и представляла собой ориентировочную схему изучения личности и включала 40 вопросов, которые были сгруппированы по следующим разделам:

— социальное положение отца и других членов семьи;

— общественная работа учащегося;

— профнаправленность (педагогическая характеристика «специальных склонностей»).

На основе полученных данных составлялось предварительное заключение о направлении учащегося для подготовки по определенному профессионально-учебному плану. Бюро использовало и специальные методики для определения психотехнических показателей степени пригодности: уровень умственного развития, конструктивно-техническая деятельность, концентрация внимания, моторная сфера и различные показатели рецепторов. С этой целью использовался набор специальных методик.

Период НЭПа в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чего является бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Реальная свобода выбора у людей способствовала развитию профориентации. Подчеркивалось, что консультация — это не просто совет психотехника о подходящей для данного кандидата профессии. Работа в этом направлении должна начинаться издалека и состоять в том, чтобы ненавязчиво обращать внимание школьника на необходимость в целях самореализации и в интересах трудового общества, государства воспитывать в себе сознательное отношение к трудовой деятельности, уметь учитывать свои силы и возможности применительно к особенностям избираемой работы, самому заботиться о приобретении тех свойств и навыков, которых она требует.

В те годы изучением личности в школе занимались только педагоги и врачи, а профконсультационная работа входила в их обязанности лишь частично, причем с педагогической точки зрения она выглядела достаточно примитивно: старались напрямую соотнести успешность учения с размерами грудной клетки и составом крови; педологическая диагностика ученика сводилась к выявлению роли биологических факторов в развитии ребенка; главное внимание обращалось на выявление данных о его физиологическом состоянии и условиях жизни в семье; динамика развития индивидуальности, связь обучения и умственного развития во внимание не принимались. Безусловно, ущербность такой практики учеными осознавалась. В результате, позже развиваются такие понятия, как профотбор, профконсультация, профориентация.

В становлении отечественной системы профориентации следует отметить 30-е гг., связанные с Постановлением ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4 июля 1936 г. Это Постановление было в немалой степени направлено против профориентации в ее педагогическом варианте, а уже потом против других гуманитарных направлений. В целом 30-50 г.г. характеризовались тем, что свобода выбора скорее провозглашалась, чем имела место в реальности. К началу 30-х гг. проблема массовой безработицы в целом по СССР была решена и надобность в биржах труда отпала, свои функции они выполнили.

Период с конца 50-х по середину 60-х («оттепель») характеризуется возрождением некоторых свобод, и именно в это время в России возрождается и профессиональная ориентация. Но уже с конца 60-х до середины 80-х г.г. в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции, что сразу же отразилось на профориентации. На этот раз ее не запрещали, а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и потребностями общества, но не индивидуальными потребностями самих людей.

Начиная с конца 70-х и первой половины 80-х г.г. ХХ в., в советском государстве сама жизнь поставила вопросы о необходимости выделения профориентации в качестве одного из приоритетов государственной социальной политики, что позволило привлечь к ее дальнейшему решению научные силы. За этот период было подготовлено значительное количество диссертационных исследований, связанных с проблемой выбора профессии [39].

В разные годы становления проблемы вклад в ее развитие внесли Л.В. Ботякова, Ю.К. Васильев, А.Е. Голомшток, Н.Н. Захаров, Н.Э. Касаткина, А.В. Мастрюков, В.П. Парамзин, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, Н.А. Томин, О.А. Черник, Н.Н. Чистяков, С.Н.Чистякова и другие [53].

В процессе изучения эволюции содержания проблематики профессиональной ориентации можно выделить следующие этапы ее развития [39]:

  1. Конкретно-адаптационный этап;
  2. Диагностико-рекомендательный этап;
  3. Этап искусственной «подгонки» человека и профессии;
  4. Этап диагностико-корректирующей и диагностико-развивающей профконсультации;
  5. Этап учета изменяющегося общества;
  6. Этап учета изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека.

Таблица 1 – Характеристика этапов развития профессиональной ориентации

Наименование этапа Содержание этапа
1. Конкретно-адаптационный Главная задача – помочь клиентам «трудоустроиться». Характерен для периодов социально-экономических бедствий и массовой безработицы
2. Диагностико-рекомендательный В основе – «трехфакторная модель» Ф. Парсонса: изучение требований со стороны профессии к человеку – первый фактор, исследование качеств человека с помощью тестов – второй фактор, сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендаций о пригодности или непригодности к данной профессии – третий фактор. Качества человека и требования профессии рассматриваются как относительно стабильные и служат основой для «объективного» выбора
3. Искусственная «подгонка» человека и профессии Возможны варианты: обман, манипуляция, агитация на непривлекательные профессии (в том числе разработка методик с элементами манипуляции, когда после обследования у многих «вдруг» выявляется интерес к «требуемым» профессиям)
4. Диагностико-корректирующая и диагностико-развивающая профконсультация Учитываются изменения в выбираемых профессиях, их требованиях к человеку, интересах личности, развивающиеся способности. Возможность что-то улучшить в своей ситуации и постоянно корректировать свои выборы в зависимости от изменения требований профессии и от изменений своих собственных способностей является важной особенностью такого рода помощи
5. Учет изменяющегося общества В дополнение к изменяющимся профессиям и изменяющемуся человеку осуществляется учет динамики общественных процессов. Сама профессия начинает рассматриваться как средство для нахождения своего места в данном обществе. Основные понятия, характерные для данного уровня развития профориентации: «профессиональный и жизненный успех», «карьера», «образ жизни». Главная проблема – понять, в каком обществе мы живем, сориентироваться в данном социокультурном пространстве
6. Учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека Учитывается изменение представлений самоопределяющегося человека о самом смысле его профессионального выбора. Учитывается не просто «успех», но и «моральная цена» за такой успех. Основными понятиями становятся: «совесть», «чувство собственного достоинства», «смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности», а также «идеал личностного и профессионального самоопределения». Важно сформировать у молодого человека готовность к различным вариантам самоопределения, готовность ориентироваться в реальном обществе и делать попытки самому прогнозировать изменение общества

 

Следует отметить, что вопрос включения профессиональной ориентации в образовательный процесс школы решался по-разному.

Начиная с 1924 года, характерным являлась профессионализация классов, создавались средние школы с профильными уклонами. В это время вопросами профориентации занимались Бюро профконсультаций Наркомтруда во многих городах, и постепенно эта задача решалась силами школьной профориентации [27].

В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педологи. В 30-е г.г. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школе и резкое свёртывание профориентационной работы [36].

В Конституции СССР 1977 года отмечалось, что право на труд обеспечивается в том числе «…развитием систем профессиональной ориентации и трудоустройства» [18]. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодёжи. Было создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодёжи (ЦПОМ), а в районах -пункты профконсультации — ПКП.

В «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986 — 1990 годы и на период до 2000 года» указывалось, что необходимо «Повысить качество обучения, идейно-политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения и его подготовки к общественно полезному труду… Создать необходимые условия для трудового обучения учащихся и овладения каждым выпускником средней школы одной из массовых профессий, совершенствовать работу по профессиональной ориентации молодёжи» [26].

В 1987 году С.Н. Чистякова отмечала: «В результате исследований, проведённых в нашей стране в последние годы, сложилось определённое понимание профессиональной ориентации как научно-практической системы деятельности, осуществляемой школой, семьёй, производственными коллективами, учреждениями профтехобразования, высшего, среднего и специального образования, культуры» [54].

В период с 1990 по 2010 г.г. внимания школьной профориентации на уровне государства не уделялась. В 1991 году вышел «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. Поэтому совершенно справедливы выводы целого ряда ученых о том, что сложившаяся в то время система профилизации школьного образования не способствует успешному социально-профессиональному самоопределению и дальнейшей конкурентноспособности молодежи на рынке труда.

При этом в Законе РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 профориентация и профориентационная подготовка подрастающего поколения к трудовой деятельности как направление государственной политики в области общего и профессионального образования не указано и понятие «профессиональная ориентация» не использовалось.

27 сентября 1996г. Министерством труда и социального развития РФ было принято Постановление «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» [28], где определяются важнейшие направления профориентации: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация. Таким образом, профессиональное самоопределение стало осуществляться с помощью специального комплекса нормативно сформулированных мер профориентации.

В настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в России вновь актуализируется проблема профессионального самоопределения на этапе школьного обучения. Одним из приоритетных направлений деятельности общеобразовательной организации является создание системы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, что требует отработки гибкой системы предпрофилей, кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования.

Подготовка старших школьников к жизненному и профессиональному самоопределению остается актуальной социально-педагогической проблемой, требуя изменений общей для многих российских школ практики, когда выбор профиля обучения осуществляется школьниками случайно, а само оно ориентировано, в основном, на углубление и расширение знаний, не обеспечивая условий для осуществления старшеклассниками профессиональных проб. Тормозящим фактором в профессиональной ориентации современного учащегося общеобразовательной организации является также и тот факт, что на старшей ступени главные усилия школьников затрачиваются на подготовку к ГИА и ЕГЭ, при этом важный вопрос выбора профессии, определяющий жизненные перспективы молодого человека, практически не решается.

Положение дел усугубляется тем, что до сих пор не решен кадровый вопрос подготовки компетентных специалистов в сфере профориентации, в школе отсутствуют штатные должности специалистов по сопровождению профессионального самоопределения, а данная функция распределена по различным должностям работников образования, что приводит к размыванию ответственности, снижению мотивации педагогов к ведению профориентационной работы. Как следствие — у значительной части школьников выбор будущей профессии происходит интуитивно, под влиянием случайных факторов и стереотипов.

Вместе с тем, в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования подчеркивается необходимость профориентации и отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. В сформулированных требованиях стандартов обозначена значимость старшей ступени общего образования для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.

В формировании педагогической концепции профессиональной ориентации можно выделить направления, представленные на рисунке 3.

Рисунок 3 – Направления педагогической концепции профессиональной ориентации

 

Профориентация в современных социально-экономических условиях должна стать частью образовательного процесса, способствовать формированию индивидуальной траектории личного и профессионального становления человека с учетом его психофизиологических особенностей и реальных потребностей общества.

Актуальность профориентационной работы со школьниками имеет многоуровневые аспекты [48]:

во-первых, она обусловлена потребностями экономики и общества в целом в эффективной социализации молодежи. Это связано с решением проблем оптимального использования трудовых ресурсов страны, обеспечения рациональной занятости населения и, в конечном итоге, ее устойчивого социально-экономического развития;

во-вторых, жесткие требования рынка труда к уровню знаний, практических навыков и компетенций специалиста, высокая конкуренция на рынке рабочей силы не позволяют беспечно относиться к результатам обучения. Современные школьники и студенты просто «вынуждены» эффективно использовать учебное и внеучебное время для профильной, а, по возможности, и предпрофессиональной, профессиональной подготовки. Особенно важно не ошибиться с выбором профессиональной траектории, чтобы избежать дорогостоящих издержек, связанных с переориентацией и сменой профессии. Таким образом, успешная своевременная профориентация и социализация молодежи актуальна для любой семьи, в которой есть дети;

в-третьих, развитие системы образования и ее потребностей в совершенствовании образовательного результата в соответствии с современными запросами общества, переход к деятельностно-компетентностным методам в образовании обусловливают необходимость разработки новых подходов к профориентации молодежи [48].

Сложный, многофункциональный и многоуровневый характер профориентации требует применения наиболее прогрессивных методов ее регулирования. С целью приведения профориентации и самореализации обучающихся в общеобразовательных организациях в единую устойчивую систему, а также для удобной фиксации достижения конечной и промежуточных целей необходимо использовать в их управлении программно-целевой метод. Применение этого метода предполагает:

-определение понятия «самореализация» и его места в профорганизационной работе;

-идентификацию главной цели профориентации, определение ее места в общей системе воспитания;

-разработку целевой программы профориентации;

-создание механизма управления реализацией программ профориентации;

-выделение путей достижения целей профориентации и показателей, раскрывающих промежуточные и конечные результаты реализации программы. [13].

Обобщение теоретических подходов по организации работы по профориентации и самореализации обучающихся в общеобразовательных организациях требует определения ключевых понятий в рамках изучаемой проблематики.

Профориентация в психологии — объемное понятие и предполагает широкий, выходящий за рамки психологии и педагогики комплекс мер по оказанию помощи при выборе профессии.

На основании исследований Парсонса было дано следующее определение профориентации «Профессиональная ориентация — это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором профессии» [49].

Е.А. Климов дает следующее определение: профориентация есть комплекс «социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых — формирование у личности профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. По своему содержанию она психолого-педагогическая, по сфере действия -социальная, а результаты сказываются на экономической жизни общества» [15].

А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков дают следующее определение «профессиональная профориентация (от фран. orientation — установка) — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом» [33].

Э.Ф. Зеер формулирует несколько определений понятия «профориентация» [14]:

— система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества;

— научно-обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующим видам деятельности;

— совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования.

Если профориентацию рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием кадров.

Наиболее полным можно считать следующее определение профориентации: «… профориентация представляет собой систему подготовки человека к свободному, самостоятельному выбору или перемене профессии с учетом его склонностей, интересов, возможностей, имеющихся общественных потребностей, перспектив развития, а также с учетом необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона» [32].

Таким образом, профессиональная ориентация – это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества.

Процесс профессионального самоопределения является составляющей частью процесса профессиональной ориентации и не может изучаться отдельно, независимо от него.

Самоопределение – это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Способность к самоопределению также является проявлением субъектности личности. В пространстве профориентации личность – это субъект, самоопределяющийся в мире профессионального труда и в пространстве личностных смыслов самой трудовой деятельности. Субъектность проявляется здесь в самостоятельном, осознанном построении перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом, которая определяет контекст для конкретного труда и развития человека в этом труде. Самоопределение всегда предполагает выбор. Профессиональное самоопределение — это осознанный выбор определенной профессии или сферы трудовой деятельности с учетом своих интересов, склонностей и способностей. Причем, с одной стороны, это свободный выбор как одно из важнейших гражданских прав человека, с другой стороны, это акт самоограничения, отказ от других видов деятельности. В этом состоит парадоксальность понятия «свобода выбора».

Под свободой выбора профессии понимают осознанное профессиональное самоопределение, при котором установки личности в выборе профессии, с одной стороны, согласуются с общественными потребностями, а с другой стороны, сообразуются с личными данными, т.е. с призванием, способностями и профессиональной подготовкой, образованием и психофизиологическими особенностями. Иными словами, свобода есть осознанная необходимость, а реализация этой свободы возможна только при условии достижения личностной зрелости: достаточного уровня развития самосознания, рефлексии и саморегуляции [11].

Под профессиональным самоопределением В.Л. Савиных понимает активную самостоятельную деятельность человека по выявлению своих способностей в определенном виде деятельности и поиску их реализации в конкретном виде профессионального труда. При этом личностный смысл заключается в оптимальном использовании своих способностей для достижения личностно значимых профессиональных, социальных, экономических результатов [40].

Целью профессионального самоопределения является реализация потребности в своем самоопределении на основе имеющихся способностей.

Н.С. Пряжников обосновал содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения (рисунок 4).

 

Рисунок 4 — Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения

В.Л. Савиных, обращаясь к проблеме профессионального самоопределения и профориентации, сделал вывод, что она решается в рамках трех систем: «профессиональный отбор» – «профессиональная ориентация» – «профессиональное самоопределение». Триада «отбор-подбор-выбор», по его мнению, порождает три системы взаимодействия:

1) система профессионального отбора;

2) система профессионального подбора (профессиональной ориентации);

3) система профессионального выбора (самоопределения).

Л.Э. Пробст считает, что в системе профессиональной ориентации должны быть учтены смена установок и ценностей личности, психо-физиологические качества с точки зрения их соответствия требованиям определенной профессии, советует формировать общетрудовые навыки и качества [30].

Э.Ф. Зеер выделил следующие положения, раскрывающие сущность процесса профессионального самоопределения личности [14]:

— профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;

— ядро профессионального самоопределения — осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

— профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;

— актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями: окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена места жительства, аттестация, увольнение с работы и др;

— профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Е.В. Гудкова считает, что самоопределение « … сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. …Самоопределение всегда предполагает выбор», а «профессиональное самоопределение — это осознанный выбор определенной профессии или сферы трудовой деятельности с учетом своих интересов, склонностей и способностей» [11].

Под свободой выбора профессии при этом понимают осознанное профессиональное самоопределение, при котором установки личности в выборе профессии, с одной стороны, согласуются с общественными потребностями, а с другой стороны, сообразуются с личными данными, т.е. с призванием, способностями и профессиональной подготовкой, образованием и психофизиологическими особенностями. Иными словами, свобода есть осознанная необходимость, а реализация этой свободы возможна только при условии достижения личностной зрелости: достаточного уровня развития самосознания, рефлексии и саморегуляции.

Обобщая проведенный анализ понятия «профессиональное самоопределение», можно выделить следующие основополагающие моменты [39]:

  1. Профессиональное самоопределение – активная самостоятельная деятельность человека по выявлению своих способностей в определенном виде деятельности, поиску их реализации в конкретном профессиональном труде.
  2. На профессиональное самоопределение человека оказывает влияние совместная деятельность школы, семьи и общества, направленная на подготовку учащейся молодежи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями, способностями и здоровьем, а также потребностями общества в трудовых ресурсах.
  3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей трудоспособной жизни и включает в себя этапы: допрофессиональный, профессионально-образовательный, профессиональный, послепрофессиональный.

Существенный вклад в развитие педагогической концепции профессиональной ориентации внес А.Д. Сазонов [41, 42], давший историко-генетический анализ становления профессиональной ориентации как научной проблемы, в основе методологии которой им выделена совокупность компонентов, принципов, аспектов системы профессиональной ориентации, определены содержание, формы, методы профессиональной ориентации в школе. Так, им выделено три группы принципов профориентации: общепедагогические, специфические и принципы социально-профессионального самоопределения (рисунок 5).

 

Рисунок 5 — Принципы профориентации (по Сазонову)

 

Е.В. Гудкова дает несколько иную трактовку принципам профориентации, считая, что они должны предусматривать учет трех основных слагаемых выбора профессии: «хочу», «могу» и «надо» и выделяет следующие [11], таблица 2:

-безусловное соблюдение права на свободный выбор профессии в соответствии со сложившимися интересами, склонностями, направленностью личности;

-опора на потенциальные и актуальные ресурсы человека: его способности и таланты; состояние здоровья и особенности функционирования организма; психофизиологические особенности и личностные качества;

-знания, умения и навыки, определяющие профессиональную подготовку;

-учет потребностей общества и особенностей рынка труда;

-разумное согласование интересов и возможностей личности и общества при определении трудового пути;

-длительность и многоэтапность профориентационной работы;

-обеспечение единства целей и соблюдение последовательности, преемственности и непрерывности профориентационных воздействий всеми участниками профориентационной деятельности;

-деятельностный характер профессиональной ориентации.

 

Таблица 2 — Принципы профориентации (по Гудковой)

Принцип Содержание принципа
1.Безусловное соблюдение права на свободный выбор профессии в соответствии со сложившимися интересами, склонностями, направленностью личности Человек сам вправе решать, какой деятельности посвятить свою жизнь, какое образование он хотел бы получить, где хотел бы работать, какой образ жизни он хотел бы вести.

Основной вопрос человека, выбирающий профессию: «Чего я хочу?».

2.Опора на потенциальные и актуальные ресурсы человека: его способности и таланты; состояние здоровья и особенности функционирования организма; психофизиологические особенности и личностные качества; знания, умения и навыки, определяющие профессиональную подготовку Человек далеко не всегда может оценить свои возможности с достаточной полнотой и объективностью, а бывает, что и вовсе не принимает во внимание свои особенности.

Вопрос, который ставит профориентатор перед самоопределяющейся личностью: «Что я могу?».

3 Учет потребностей общества и особенностей рынка труда Каким бы сильным ни было желание и какими бы уникальными способностями ни обладал человек, он вряд ли будет профессионально заниматься деятельностью, на которую нет спроса.

Выбирая профессию, человек должен ответить на вопрос: «Кому это нужно?».

4.Разумное согласование интересов и возможностей личности и общества при определении трудового пути Поскольку выбор профессионального пути – процесс творческий, самокритика оптанта и ограничения, диктуемые консультантом, нежелательны на начальных этапах (профессионального информирования и выявления профессиональных предпочтений) и необходимы на этапе принятия решения.
5.Длительность и многоэтапность профориентационной работы Профессиональное самоопределение начинается не с возникновения проблемы профессионального выбора и не заканчивается в момент принятия решения о выборе профессии, оно переходит на другой уровень (самоопределение в рамках специальности, формирование индивидуального стиля деятельности, профессионального мировоззрения). Соответственно потребность в профориентационной поддержке может возникнуть на любом этапе профессионального становления личности.
6.Обеспечение единства целей и соблюдение последовательности, преемственности и непрерывности профориентационных воздействий всеми участниками профориентационной деятельности Данный принцип является закономерным следствием пятого принципа при организации системной профориентационной работы.
7.Деятельностный характер профессиональной ориентации Так как развитие личности, формирование трудовых, а затем и профессиональных предпочтений происходит именно в деятельности, которая является источником опыта, знаний о собственных возможностях, профессионального роста, то только она является способом вступить в профессиональные взаимоотношения, стать членом профессионального сообщества.

 

 

Реализация всех вышеперечисленных принципов требует рассмотрения профориентации как «системы социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи (и других групп людей) в профессиональном самоопределении» [42].

А.П. Сейтешев считает, что систематическая профориентационная работа должна заключаться в создании психолого-педагогических и организационно-методических предпосылок для успешного решения задач, характерных для каждого этапа профессионального развития личности [43].

А.А. Вайсбургом выделяется четыре этапа профориентационной работы с обучающимися в общеобразовательных организациях, последовательно реализуемые в период школьного обучения – от начальной школы и до выпускного класса, которые учитывают психофизиологические особенности детей разного школьного возраста и уровень их мотивации к профориентации [3].

Таблица 3 – Этапы профориентационной работы, реализуемые в период школьного обучения

Этап Период обучения Цель этапа
Ориентировочно-подготовительный Начальная школа Сформировать у младших школьников положительное отношение к физическому труду, уважение к званию рабочего, стремление своим собственным посильным трудом доставлять окружающим радость, получая от этого моральное удовлетворение. По сути, речь идет о выработке у школьников определенной социальной позиции, создании у ребят представления о разнообразных профессиях, формировании установки на труд, на созидательную деятельность как высшую ценность для человека.
Ориентационно-побудительный Средняя школа (5-8 классы) Ознакомление школьников с профессиями, характерными для конкретного региона, и формировании интереса к ним. В это время начинается профессиональная ориентация на уроках труда.
Ориентационно-производительный Старший возраст (9–10 классы) Включить подростков в активный производительный труд по конкретной профессии. Им необходимо самим, на собственном опыте познакомиться с содержанием профессиональной работы, попробовать себя в ней. Участие в производственном труде позволяет ребятам лучше узнать себя, свои склонности и интересы, соизмерить их со своими возможностями и способностями, способствует развитию их профессионального самосознания, формированию профессиональных намерений и мотивов. Если в начальный период (1, 2 этапы) мотив выбора профессии чаще всего лежит вне ее содержания, то в ходе практического ознакомления с профессией формируются мотивы, связанные с интересом к самому процессу труда, его результатами, со стремлением к достижению успеха.
Ориентационно-заключительный Выпускной класс Выбор конкретной профессии, окончательное уточнение, а в случае необходимости и корректировка путей реализации профессиональных намерений. Именно к концу учебного года старшеклассники чаще всего меняют свои намерения. Основная форма работы на этом этапе – индивидуальная консультация и собеседование. Основная задача такой консультации – помочь старшекласснику постигнуть сущность того или иного вида профессиональной деятельности, ее соответствие способностям, интересами и склонностям юноши, помочь ему выделить профессионально важные качества для успешного овладения будущей профессией.

 

Результатом профессионального самоопределения является выбор оптимального профессионального вида деятельности, который является:

а) самостоятельным (самостоятельное решение о выборе профессии, корректировка первичного выбора профессии, самостоятельное принятие решения о выборе пути и форме профобразования);

б) осознанным (знание состояния своего здоровья, своих способностей — образовательных, социальных, материальных и т.д. возможностей в освоении профессии, личностного смысла выбора профессии, путей и содержания своего профессионального самоопределения);

в) адекватным (в соответствии с состоянием здоровья, возможностями и задатками, личностной профессиональной направленностью и личным планом построения профессиональной и социальной карьеры).

Анализ публикаций в научной литературе на тему трактования понятия «готовности» (И.Н. Грызлова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Н. Трушина и др.) позволил выделить компоненты готовности обучающегося к профессиональному выбору – когнитивный, мотивационный, деятельностный – и, соответственно, обозначить их в качестве критериев для определения готовности к профессиональному самоопределению (рисунок 6).

 

Рисунок 6 — Критерии для определения готовности к профессиональному самоопределению

 

Общая схема реализации механизма профориентации обучающихся в общеобразовательных организациях представлена на рисунке 7.

 

Рисунок 7Общая схема реализации механизма профориентации обучающихся в общеобразовательных организациях

В целом компонентами профессиональной ориентации являются (рисунок 8):

-профессиональное просвещение, которое подразделяется на профессиональную информацию, профессиональную агитацию, профессиональную пропаганду;

— профессиональная диагностика;

-профессиональная консультация;

-профессиональный отбор (подбор);

-профессиональная адаптация.

 

Рисунок 8 — Компоненты профессиональной ориентации

 

Профессиональное просвещение — это специально организованный процесс формирования у оптанта конкретных знаний о мире профессий и о профессиональном выборе о:

— существующих профессиях, специальностях,

— требованиях, которые они предъявляют к работнику, их характере и специфике,

— рынке труда в регионах,

— наиболее и наименее востребованных профессиях, о редких профессиях,

— путях и условиях профессиональной подготовки [11].

Кроме того, профпросвещение предполагает информирование людей о закономерностях профессионального самоопределения и о личностных качествах, влияющих на выбор профессии и развитие профессионала. Профессиональное просвещение способствует формированию профессионально значимых интересов и мотивов, положительного отношения к ситуации выбора профессии и сознательного отношения к профессиональному выбору в целом. Оно также является важным условием развития склонностей и способностей к различным видам трудовой деятельности. Различают два уровня информированности о профессиях: макро- и микроинформированность, выделенные А.П. Сейтешевым (таблица 4) [43].

Таблица 4 — Компоненты макро- и микроинформированности о профессиях

Макроинформированность Микроинформированность
Знание о мире профессий и видах профессионального образования:

– об основных разновидностях предметов, целей, орудий и условий труда;

– о структуре социального запроса на приток кадров в данную сферу труда;

– о системе профессиональных учебных заведений и типичных перспективах профессионального роста человека

Знания о выбранном роде деятельности:

– об особенностях предметов, целей, орудий, условий труда;

– об основных повседневных обязанностях на соответствующем трудовом посту;

– об образе жизни и социальном окружении, связанных с данной профессией;

– об учебных заведениях, в которых можно получить данную специальность и близкие к ней

Знания о труде и субъекте труда:

– о целях и мотивах деятельности;

– о способностях, профессиональной пригодности и основных путях их развития,

— о средствах самовоспитания;

– о требованиях профессий разных типов к человеку;

– о юридических и моральных нормах регулирования трудовых отношений людей

Знания о себе:

– о профессионально значимых качествах;

– о тех качествах, которые надо компенсировать или преодолевать;

– о своих наиболее действенных мотивах;

– о желаемой социально-бытовой ситуации

Знания о нормах, правилах и типичных ошибках, связанных с процессом профессионального самоопределения Знания о соответствии сделанного выбора нормам и основным принципам решения задачи о выборе профессии

 

Профпросвещение как направление профориентационной работы предполагает систему мер по (таблица 5):

-профвоспитанию;

-профинформации;

-профпропаганде;

-профагитации.

Таблица 5 – Содержание профпросвещения как направления профориентационной работы

Элементы профессионального просвещения Реализация в профориентационной работе
Профессиональное воспитание Комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у учащихся личностных качеств, лежащих в основе профпригодности, таких как профессиональная направленность, ответственность, дисциплинированность, положительное отношение к труду и т. д. [43]. В процессе профессионального воспитания профессиональные интересы должны перерастать в соответствующие стремления, идеалы и призвание.
Профессиональное информирование Система мероприятий, направленная на усвоение молодежью (в большей степени) необходимых знаний о социально-экономических, психологических и других условиях правильного выбора профессии [19].
Профессиональная пропаганда Система профинформационных мероприятий, направленных формирование или коррекцию отношения к профессии (активное воздействие на психику); это – целенаправленная деятельность школы по формированию общественного мнения о необходимости осваивать те или иные профессии, в том числе и о необходимости самой профориентационной помощи [19]
Профессиональная агитация Средство идейного психолого-педагогического воздействия на сознание и настроение молодежи, их родителей и других групп населения с целью формирования у них определенных профессиональных, нравственных и др. общественных ценностей, побуждающих к сознательному и обоснованному выбору профессии и подготовки к ней [19]

 

Формы профессионального просвещения обучающихся в общеобразовательных организациях представлены на рисунке 9.

Рисунок 9 — Формы профессионального просвещения обучающихся в общеобразовательных организациях

 

Для осуществления профессионального просвещения используются информационно-справочные и просветительские методы:

  • профессиограммы (краткие описания профессий);
  • компьютерные информационно-справочные системы, глобальная информационная сеть «Интернет»;
  • профессиональная реклама и агитация;
  • дни открытых дверей в военных образовательных учреждениях профессионального образования и воинских частях;
  • выступления перед гражданской молодежью офицеров, курсантов, военнослужащих, проходящих военную службу по призыву и по контракту (мастеров военного дела, классных специалистов, участников боевых действий);
  • лекции, военно-ориентационные уроки с молодежью;
  • учебные фильмы и видеофильмы;
  • выставки вооружений и военной техники.

Для успешного осуществления профессионального просвещения профориентатор должен:

— знать текущие и перспективные потребности местного рынка труда в кадрах;

— своевременно подготавливать и актулизировать наглядный информационный материал;

— составлять и актуализировать рекомендательные списки литературы профориентационной направленности.

Профессиональная диагностика — это система процедур и методов, направленная на выявление уровня развития, сформированности тех качеств, которые желательны и важны для определенных видов деятельности [32]. В зависимости от решаемых задач выделяют следующие виды профдиагностики:

  1. Предварительная профдиагностика – производится в раннем подростковом возрасте, поскольку многие профессии предъявляют к человеку повышенные требования к наличию специальных способностей и т. д., которые необходимо вовремя выявлять и развивать;
  2. Констатирующая диагностика производится, когда обучающийся уже имеет сложившуюся систему ценностных ориентаций, интересов, склонностей и сформировался в общем и целом как личность. Потребность в проведении констатирующей диагностики возникает, когда необходимо выявить свои особенности и сделать выбор, основываясь на диагностических данных, или подтвердить уже сделанный выбор (принятое решение). Нередко такая диагностика проводится для выпускников школ, так и не выбравших профессию самостоятельно.

Профессиональная диагностика осуществляется как прямыми, так и косвенными (непрямыми) методами.

Прямые методы — личностные опросники интересов:

  • дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО),
  • профессионально-личностный опросник В.П. Петрова (ПЛО) и другие.

Опросники ДДО и ПЛО представляют собой перечни вопросов, требующих прямых ответов испытуемых. Вопросы составлены таким образом, чтобы при откровенных ответах человека выяснить принадлежность его интересов и склонностей к определенным сферам профессиональной деятельности.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) предназначен для определения самооценки склонностей человека к той или иной сфере деятельности в соответствии с квалификацией профессий по объектам, на которые деятельность направлена. Данные профессиональные области характеризуются пятью типами связей:

  • «Человек-Человек»,
  • «Человек-Художественный образ»,
  • «Человек-Техника»,
  • «Человек-Знаковая система»,
  • «Человек-Природа».

Профессионально-личностный опросник (ПЛО) предназначен для изучения военно-профессиональной направленности молодежи.

Недостаток прямых методов — попытка выявить глубинные мотивационные структуры при помощи прямых вопросов. При использовании прямых личностных опросников (ДДО и ПЛО) возможно получение первичной информации о мотивационной сфере человека, ее развитии (изменении).

Непрямые (косвенные) диагностические методы в целях профориентации — семантические методики, которые выявляют смысловые структуры личности, отражающие поведение индивида:

  • ассоциативные методы типа семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД),
  • деятельностные методы – семантический анализ деятельности (САД).

Комплекс методик профдиагностики подбирается в соответствии с запросом обучающегося и чаще всего касается направленности и способностей личности.

Результаты обследования соотнесенные с данными других методов профориентационной диагностики учитываются в процессе профконсультационной работы с молодежью.

Важной формой профессиональной ориентации выступает профессиональная консультациясистема психолого-педагогического и медицинского изучения личности кандидата для поступления в учебные заведения с целью оказания ему помощи в его профессиональном самоопределении.

Назначение профконсультации — оказывать конкретную помощь молодому человеку в выборе профессии и специальности на основе учета его склонностей и личностных особенностей, поощрять его выбор или, если будут выявлены психологические или медицинские противопоказания, тактично переключить его внимание на другие профессии.

Цель профконсультации – научить обучающегося в общеобразовательной организации понимать себя, свое настоящее положение, критически оценивать себя и свои профессиональные возможности, использовать различные способы саморазвития. Задачи, которые решаются в ходе профконсультации, определяют ее разновидность (таблица 6).

Таблица 6 – Виды и цели профессиональных консультаций

Вид профессиональной консультации Цель профессиональной консультации
Первичная Выявить готовность личности к профессиональному самоопределению, наличие и степень проработанности профессионального плана, трудности профессионального становления
Справочная (индивидуально-профессиографическая) Восполнить недостаточную информированность клиента — каналы трудоустройства, условия приема на работу (учебу), возможность освоения различных профессий, сроки подготовки, общая характеристика профессии, содержание труда, перечень профессионально важных качеств (ПВК), медицинские противопоказания
Диагностическая профконсультация Сформировать у оптанта более полных и объективных представлений о себе и своих возможностях — проводится исследование направленности, выраженности ПВК личности, профессионально важных психофизиологических функций и качеств
Поддерживающая профконсультация Морально-эмоциональная поддержка обучающихся, находящихся в тяжелом психологическом состоянии, вызванном сложившейся ситуацией
Коррекционно-развивающая Формирование личностной готовности к профессиональному самоопределению, помощь в конкретном выборе и принятии решения, формулировании профессиональной цели, выстраивании плана ее достижения, выявление разных вариантов профессионального развития и т. д.

 

Таким образом, цель консультирования может меняться в зависимости от того, на каком этапе своего профессионального развития находится обучающийся и какого характера помощи он ждет от консультанта.

Цели профессиональной консультации зависят также от той целевой аудитории, на которую она рассчитана (таблица 7).

Таблица 7 – Типы профессиональных консультаций

Тип профессиональной консультации Характеристика профессиональной консультации
Ранняя (детская) профконсультация Проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще несколько лет (12–13 лет). Носит общий характер и имеет целью повышение у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Основная цель — подтолкнуть ребенка к познанию себя. Поскольку профориентация в этот период неотделима от учебного процесса, в ней особенно важна роль педагогов и родителей
Школьная профконсультация старших подростков Направлена на формирование у подростков внутренней готовности к самоопределению:

-информационная — знание мира профессий;

-когнитивная — знание путей и способов подготовки к профессии;

-морально-волевая – подготовка к акту выбора, к поступку

Профконсультация родителей учащихся Родители с одной стороны, естественные союзники профконсультанта в работе с подростком, с другой стороны, они имеют множество проблем, и поэтому могут рассматриваться как потенциальные клиенты психолога, задача которого — создать, скорректировать взгляды, установки на правильность выбора профессии детьми через раскрытие черт, особенностей, способностей детей
Профконсультация учителей подростков Близка к предыдущему типу с той разницей, что учителя тоже профессионалы и могут рассказать психологу много интересного о подростках (их отношении к жизни, увлечениях и т.д.). Главная цель — установить отношения сотрудничества с педагогом
Профконсультация старшеклассников, выпускников средних школ Задача — помочь принять конкретное решение или значительно уменьшить число вариантов выбора пути после школы. Должна быть последним, завершающим звеном в процессе профориентационной работы со школьниками
Профконсультация по типу профотбора Задача — помощь в уточнении специальности в уже выбранной профессии

 

Профессиональный отбор понимается В.Л. Савиных как специально организованная деятельность, направленная на выявление требований профессии, предъявляемых здоровью, психофизиологическим свойствам, профессионально-образовательным возможностям, профессионально необходимым и профессионально значимым качествам человека: социальным, корпоративным, личностным. В сущности это объективно существующий процесс «отбора» профессией наиболее достойного кандидата на занятие данным видом профессионального труда. Профотбор — это система организационных и оценочных методов, направленных на выявление индивидуальных особенностей человека, дающая возможность произвести выбор наиболее подходящих людей к требованиям определенной профессии [40].

Профотбор (профподбор) предполагает выбор из общего числа кандидатов, наиболее подходящих для данной профессии, с учетом их пригодности и индивидуальных склонностей, потенциальных способностей к данной деятельности. Это – проведение углубленной диагностики и профконсультации с целью отбора кандидатов на конкретные вакантные должности, место обучения (переобучения). Для его обеспечения необходимо:

а) профессиографическое описание профессий, т.е. составление профессиограммы и психограммы профессии;

б) выявление на их основе требований профессии к человеку;

в) разработки способов оценивания профессиональной пригодности человека;

г) квалифицированные рекомендации по оптимальному выбору профессии на основе соответствия требований, предъявляемых ей к человеку, и возможностями человека эти требования выполнить.

Главная задача профотбора – научно-обоснованное определение профпригодности к конкретной трудовой деятельности с учетом склонностей, способностей индивида и потребностей производства. Поэтому профотбор следует рассматривать, как специально организованный исследовательский процесс, цель которого — выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности школьника на обучение или переобучение его по определенным профессиям.

Профессиональная адаптация является завершающим этапом процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными.

Профессиональная адаптация – это процесс приспособления обучающихся в общеобразовательных школах по профилю трудового обучения, в профтехучилищах, техникумах, вузах и т. д., а также молодых рабочих, колхозников, служащих к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление специалистов в профессии [45].

Процесс профессиональной адаптации делит на два периода:

-допроизводственный (в школе, колледже, техникуме, вузе);

-производственный (уже непосредственно на работе, в производственных условиях).

Профессиональная адаптация как процесс приобщения к труду начинается с раннего детского возраста, когда ребенок выращивает растения дома или на приусадебном участке, ухаживает за животными и птицей в личном хозяйстве или в школьном живом уголке, помогает родителям по дому. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться. Для выпускников 9 класса, изъявивших желание учиться в колледжах или средних специальных учебных заведениях, процесс адаптации продолжается в этих учебных заведениях, а для учащихся, поступивших в 10 класс, – в школе, в трудовых объединениях, а затем после окончания школы (или среднего специального учебного заведения) непосредственно на работе в производственных условиях или учебе в вузе, а после вуза – на предприятии, в учреждении.

Следует отметить, что профессиональная адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.

Таким образом, профориентация обучающихся в общеобразовательных организациях должна решить следующие задачи:

— информирование обучающихся о профессиях (видах и отраслях производства, состоянии рынка труда и его потребностях в квалифицированных кадрах, содержании и перспективах развития профессий, формах и условиях их освоения, требованиях профессии к человеку и т.д.);

— предоставление рекомендаций по направлениям профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьника (консультирование, тестирование для профессионального самоопределения с учетом психологических, физиологических и других особенностей личности, а также потребностей общества);

— овладение обучающимися начальными профессиональными навыками и компетенциями (предоставление возможности реализации деятельностной составляющей профориентации, организация проектной работы, практики на предприятиях и т.д.).

Результатом профессиональной ориентации является профессиональная направленность гражданина и его способность осуществлять осознанное профессиональное самоопределение на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, которые предъявляют к человеку профессии и специальности.

Профориентация должна обеспечить «попадание» в такую экономическую позицию, такое экономическое состояние, в котором человек оказывается способен реализовать свой профессиональный интерес путем реализации самого себя, то есть самореализации, раскрытия своих особых черт характера, образа мышления, поведенческих навыков, воспитания и т.д.

Мировое сообщество накопило обширный арсенал методов профессиональной ориентации. Среди них можно выделить как достаточно эффективные семинары и занятия по интеграции в рынок труда, формирование компетенций по составлению резюме и поведению на собеседовании, профессиональную подготовку на предприятиях, формирование общих или базовых умений (soft skills), востребованных работодателями (коммуникативных умений, умений работы в команде, креативности и т.д.). Важно отметить, что все это включается в содержание соответствующих образовательных программ старшей ступени средней школы, колледжей или вузов. При этом самую большую пользу в выборе профессии приносит реализация программ ученичества и программ обучения на рабочем месте, направленных на приобретение базовых профессиональных умений, так как они дают кандидатам возможность принять обоснованное решение по выбору профессиональной траектории.

Как показывают европейские исследования, в ближайшем будущем предприятиям и организациям потребуются специалисты высокой квалификации, четко понимающие свою роль и подготовленные к неопределенности на рынке труда. Выпускники школ и учреждений профессионального образования не всегда соответствуют этим требованиям, причем не только по вине несовершенных программ, но также из-за не совсем адекватного понимания будущей деятельности, возможностей обучения, трудоустройства и дальнейшего развития карьеры [22, 23, 24, 44, 47, 50, 52].

В рамках общего среднего образования большое значение имеет просвещение школьников, предполагающее ознакомление с социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, перспективами их развития и районами распространения, особенностями развития рынка труда. На старшей ступени средней школы деятельность в этом направлении, помимо информационного сопровождения, включает еще и профильную подготовку для формирования базовых профессиональных умений и моделей поведения, позволяющих или выйти на рынок труда, или наметить траекторию образования. Во многих странах на этой ступени происходит четкое разделение образовательных траекторий на академические и профессионально ориентированные.

В ситуации выбора учащимся учреждения профессионального образования или профилирующего направления образования по окончании предпрофильной подготовки становится обязательной организация работы по профессиональной ориентации. Для качественной организации предпрофильной подготовки очевидна необходимость обращения к проблемам профессиональной ориентации учащихся, которые являются значимыми в странах с высокой психологической культурой.

Прежде всего, следует отметить, что понятие «профессиональная ориентация» за рубежом не используется, но есть термин «развитие карьеры» (Career Development), который представляет собой обширную сферу деятельности, включающую хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы.

Среди западных специалистов нашел признание системный подход, с помощью которого профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, обозначающегося термином “переходные услуги” (рисунок 10).

class="teor-podpis"Рисунок 10 — Составные части комплексной системы «переходных услуг»

 

Комплексная система «переходных услуг» представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.

Общим для всех развитых стран является то, что различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных служб занятости (агентств и бюро по трудоустройству) составляют главные элементы организационной структуры профориентации молодежи.

Международный опыт показывает, что профессиональная ориентация осуществляется как специально подготовленными специалистами, так и преподавателями или консультантами, для которых она не является основным занятием, хотя и требует определенных компетенций по сотрудничеству с родителями, выпускниками, представителями деловых кругов, профсоюзов и негосударственных организаций. В средних школах это обязанность каждого учителя. Иногда определенные разделы программы профориентации реализуются сторонними организациями, имеющими тесные контакты с миром труда. В таких случаях заключается официальный договор о сотрудничестве.

В международной практике установлены требования к компетенциям лиц, которые оказывают услуги в области профессиональной ориентации и консультирования на основании трех документов (таблица 8) [27]:

-Европейской рамки аккредитации (EAF);

-Сборника стандартов качества для консультантов в сфере профессиональной ориентации и консультирования (MEVOC);

-Европейского сертификата в сфере профессиональной ориентации (ECGC).

class="teor-podpis"Таблица 8 – Нормативное регулирование требований к компетенции лиц, оказывающих услуги в области профессиональной ориентации и консультирования

Наименование документа Аббреви-атура Предмет регулирования
Европейская рамка аккредитации EAF Оценка подготовки кандидата по четырем видам деятельности: предоставление информации в сфере профориентации, консультирование по выбору карьеры, осуществление групповой профориентации, поддержка клиентов и представление их интересов. Вид деятельности выбирает сам кандидат на аккредитацию. Процедура предполагает наблюдение за выполнением практической деятельности на рабочем месте. По каждому виду деятельности консультант работает как со студентами, так и со взрослым населением.
Сборник стандар-тов качества для консультантов в сфере профессио-нальной ориента-ции и консультиро-вания MEVOC Требования по четырем группам компетенций: образование и карьера, практика консультирования, личность, умения в области ИКТ. В каждой группе 12 стандартов и 35 компетенций.
Европейский серти-фикат в сфере профессиональной ориентации ECGC Практический экзамен на сертификат основан на стандартах MEVOC

 

Профориентация и консультирование в большинстве стран Европы являются дополнительной специальностью практических работников других областей. Продолжительность подготовки специалистов и консультантов варьируется от трех недель до пяти лет.

Для повышения квалификации специалистов, имеющих степень не ниже бакалавра, более 40 стран используют Международную программу подготовки консультантов по вопросам карьеры, разработанную в США. После ее освоения выдается сертификат участника Global Career Development Facilitator Programme (GCDF). Продолжительность обучения 120 часов [7].

Высокие требования к компетенциям консультантов по профориентационным вопросам привели к необходимости разработки соответствующих программ высшего и последипломного образования.

Так, Университет Западного Лондона в Великобритании реализует магистерскую программу в сфере профессиональной ориентации и развития карьеры, рассчитанную на один год очного обучения или три года обучения без отрыва от работы. После окончания программы выпускники регистрируются в Реестре практикующих работников, формируемом Институтом профессиональной ориентации (Institute of Career Guidance) [8].

В Австрии закон требует обучать школьных консультантов на рабочем месте, поэтому учителя-предметники для освоения необходимых компетенций посещают специальные семинары.

В Нидерландах работают четыре центра обучения, которые проводят двухгодичные очно-заочные курсы для учителей и других специалистов, занимающихся обучением молодежи. В этой стране отсутствуют стандарты компетенций персонала поэтому специалисты в сфере профориентации и консультирования не обязаны проходить обучение.

В Чехии осуществляется раздельная подготовка в области профориентации и консультирования для молодых преподавателей и преподавателей со стажем. В обоих случаях и те, и другие должны иметь высшее педагогическое образование первого цикла, плюс диплом магистра по любой специальности и пройти дополнительный курс в вузе по профилю консультирования.

В целом имеется немало проблем, связанных с подготовкой кадров. Основные из них связаны с низким качеством информации о рынке труда, от которой во многом зависит эффективность работы по вопросам планирования карьеры. И только в некоторых странах имеются национальные стратегии развития систем профориентации и консультирования.

Большого внимания заслуживает опыт Финляндии, уже не первый год возглавляющей список европейских стран как с наиболее конкурентоспособной экономикой, так и с наиболее эффективной системой образования.

Государственные и частные школы Финляндии финансируются правительством в равном объеме и предоставляют одинаковые услуги. Обязательным является девятилетнее образование, а затем одни выпускники идут в гимназию (еще на три года) и после этого могут поступить в любое высшее учебное заведение. Другие – поступают в учреждения профессионально-технического образования, а затем либо идут работать, либо в высшие профессиональные учебные заведения, сроки обучения в которых варьируются от трех до пяти лет.

Система высшего образования Финляндии делится на два направления:

-университеты – нацелены, в основном, на научно-исследовательскую деятельность. Здесь можно получить как ученую степень бакалавра (три года), так и магистра (пять лет);

-высшие профессиональные учебные заведения — ориентированы на подготовку кадров для производства и социальной сферы.

Учиться в университет идут после обучения в гимназии, в высшие профессиональные учебные заведения – после окончания средних образовательных учреждений. Но все звенья финской системы профобразования связаны, и поступить из учреждения СПО в университет тоже можно, необходимо только пройти дополнительную подготовку. У гимназистов также есть возможность получить рабочую профессию, но учиться в этом случае придется не три, а четыре года.

К профессиональной ориентации выпускников в Финляндии подходят очень серьезно. Об этом свидетельствует следующий факт: если ученик, окончив девятый класс, так и не определился, чем он будет заниматься, ему дается еще один год для профессионального самоопределения. В течение этого периода с ним и подобными активно работают профессиональные консультанты.

Курсы профессиональной ориентации начинаются в Финляндии с седьмого класса. И они обязательно включают период введения в трудовую жизнь, составляющий, как правило, одну-три недели, в течение которых подростки работают по-настоящему. Возможность сделать что-либо своими руками очень сильно влияет на профессиональное самоопределение. В восьмом классе изучаются вопросы построения карьеры, а в девятом к процессу выбора профессии подключаются сотрудники кадровых служб предприятий и служб по найму. Отвечает за работу по профессиональной ориентации и построению карьеры министерство образования страны.

Выпускникам финских школ предоставляется право подать документы в 7 профессиональных учебных заведений.

В школьные консультанты берут, в основном, людей с университетским образованием, потому что на них возлагается очень большая ответственность:

-во-первых, не все выпускники школ знают, чего они хотят;

-во-вторых, не каждый молодой человек адекватно оценивает свои возможности;

-в-третьих, имеет значение не только желание выпускника, но и потребности в кадрах бизнеса и государства.

Несмотря на трудности, консультанты должны добиваться, чтобы выбор сделал каждый девятиклассник. При этом в Финляндии система среднего профессионального образования популярнее высшего. Статистика показывает, что высшее профессиональное образование в Финляндии выбирают 45 процентов молодого населения, среднее – 47, в десятый класс отправились 2 процента и 6 – не выбрали ничего.

Профессиональная ориентация учащихся во Франции развивалась поэтапно с 20-х годов ХХ века и прошла в своем развитии три исторические модели, постепенно интегрировав в систему образования и переориентируясь с удовлетворения кадровых нужд государства на удовлетворение профессиональных интересов и потребностей самих учащихся (таблица 9) [10, 47, 50, 55].

Таблица 9 — Исторические модели профессиональной ориентация учащихся во Франции

Модель профессиональной ориентация Период времени Основное содержание модели
Идеалистическая механистическая 20 – 50-е годы ХХ века В основе лежала диагностическая концепция, согласно которой профориентация воспринималась как установление наилучшего (идеального) соответствия между требованиями профессии и личностными характеристиками учащегося, полученными в ходе тестовой диагностики. Профессиональная ориентация осуществлялась специалистами созданных бюро профориентации только для выпускников школ в период поиска ими работы. Данная модель профориентации ставила своей целью, с одной стороны, защитить подростка от последствий неправильного выбора профессии (неудовлетворенность своей работой, низкая производительность труда, производственный травматизм, связанный с медицинскими противопоказаниями, и т.д.), а с другой – обеспечить потребности экономики в квалифицированных рабочих кадрах и сельских ремесленниках.
Технократическая 60 – 80-е годы ХХ века Направлена не на выбор конкретной профессии, а на подготовку к этому выбору, которая осуществлялась на протяжении всего периода обучения в школе. Образовательные реформы 60-х годов ХХ века поставили взаимодействие профессиональной и учебной профориентации в центр образовательной системы Франции. Характерно жесткое управление в организации и осуществлении профессиональной ориентации со стороны учебного заведения, невозможность влияния со стороны учащихся и их родителей на профессиональную дифференциацию учеников, которая выстраивалась исходя из государственных кадровых нужд.
Воспитательная с начала 90-х годов ХХ века по настоящее время Содержанием профориентации становится непрерывное сопровождение учащегося в его самостоятельном личностном становлении, в определении своего будущего, в том числе и профессионального. При этом сопровождение не завершается выходом из школы, а продолжается до момента трудоустройства выпускника и его интеграции в мир труда. Для данной профориентационной модели характерно применение технологий педагогического и психологического сопровождения с учетом личностных особенностей и возможностей учащихся, направленных на развитие у них способностей к адаптации, мобильности, креативности.

 

Система профессиональной ориентации Франции характеризуется жестким законодательным регулированием. Закон об образовании требует ориентационной оценки способностей учащихся, начиная с первых классов начальной школы, и последовательной работы по профотбору на протяжении периода обязательного обучения. Основной акцент в профориентационной работе делается на обучающихся в возрасте 15-16 лет, при этом преобладают групповые формы профориентационной работы. Профессиональная ориентация осуществляется через процедуру проведения в каждом учебном заведении собеседования представителей данного учебного заведения с родителями и учащимися. Французские ученые считают важнейшей особенностью профориентации педагогическую направленность, которая обеспечивает способность делать выбор, включая умение учитывать объективные и субъективные факторы, влияющие на него. Только такой выбор может обеспечить молодым людям самостоятельность в экономической, социальной и личной жизни. Другой важной чертой концепции профориентации во Франции является информационная направленность. Значительное внимание уделяется изучению влияния на выбор профессии полученной информации и субъективно-личностных особенностей ее восприятия.

Во Франции действует параллельная структура трех национальных агентств, занимающихся вопросами профориентационной работы, деятельность которых координирует комитет из представителей министерств образования и труда (таблица10).

Таблица 10 – Функции и сфера деятельности национальных агентств, занимающихся вопросами профориентационной работы во Франции

Наименование организации Функции и сфера деятельности организации
Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации -разрабатывает методические рекомендации, пособия по образовательной и профессиональной информации, профориентированию и профтехподготовке;

-осуществляет общую методическую работу и координацию в данной области по всей стране;

-готовит аналитические обзоры;

-организует исследования по совершенствованию информации о профессиях и способствует их проведению;

-руководит деятельностью региональных бюро и местных отделений, в функции которых входят сбор и распространение профинформации на местном уровне

Центр профессиональной информации и ориентации (профсоветники) -координирует профориентационную работу в школах,

-разрабатывает школьные программы по профориентации обучающихся,

-руководит работой школьных учителей и организаций родителей,

-участвуют в профориентационных мероприятиях;

-проводит основную работа по профконсультированию, профдиагностике на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры для определения психологических характеристик учащихся.

Национальное агентство занятости с разветвленной сетью государственных агентств (бюро найма) -оказывает посреднические услуги по трудоустройству всем возрастным группам населения

 

Французская система образования считается одной из лучших в мире. Интенсивные занятия в средней школе и специализированное обучение в выпускных классах — всё это позволяет школьникам во Франции получить фундаментальные знания по основным предметам и осознанно подойти к выбору профессии.

Задача профориентации в Великобритании – помочь обучающимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда. В стране уделяют большое внимание повышению самостоятельности обучающихся при выборе профессии. Особенностью является проведение диалоговых консультаций, использование психологических тренингов. Большое значение придается приобретению обучающимися практического опыта в той или иной профессии. Акцент делается на активных формах и методах обучения, с этой целью вводятся имитационные программы, трудовая практика. Они разработаны с учетом специфики британского рынка труда и воспроизводят различные социальные и трудовые ситуации: планирование трудового дня, выработку собственного стиля трудовой деятельности, поведение в ситуации потери работы, определение баланса между семейной и трудовой жизнью. Особо следует отметить практику создания мини-предприятий в образовательных учреждениях, где обучающиеся принимают активное участие: определяют вид производимой продукции или оказываемых услуг, проводят маркетинг, осуществляют продажи. Такая деятельность помогает им развить свои интересы и склонности; приобрести предпринимательские навыки в малом бизнесе; научиться полагаться на себя и проявлять инициативность и ответственность в разнообразных жизненных и трудовых ситуациях [6, 47].

В Великобритании основными государственными органами, осуществляющими общее руководство профориентационной работой, являются Министерство образования и науки, а также Министерство по вопросам занятости, имеющие разветвленную сеть местных агентств, центров и бюро. Для лучшей координации профориентационной работы при Министерстве по вопросам занятости действует Комиссия по трудовым ресурсам, в функции которой входят подготовка и проведение мероприятий, ориентирующих в выборе профессии, получении соответствующей специальности, трудоустройстве и сохранении работы в соответствии со способностями и возрастом. Для выполнения этих задач в подчинении данной Комиссии находятся Служба профессиональной карьеры молодежи и Национальный консультационный совет по профессиональной карьере, который состоит из работников сферы образования, предпринимателей, представителей профсоюзов, научных работников. В функции Совета входят анализ деятельности служб профориентации и найма молодежи по всей стране, публикация материалов с рекомендациями по совершенствованию этой деятельности (с периодичностью раз в три года).

Практическую работу по профориентации учащихся в Великобритании проводят сотрудники Службы профессиональной карьеры — профконсультанты и учителя. Персональные досье по профориентации и профконсультации, составляемые профсоветниками в выпускных классах школы, служат основанием для профессиональных рекомендаций. Эти досье играют важную роль для обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания обязательной средней школы или при направлении их в школу с уклоном профтехподготовки. Советники определяют также перечень профессий, наиболее подходящих каждому выпускнику в соответствии с его личностными особенностями.

Особенностью организации профориентационной работы в Германии заключается том, что каждый ребенок заполняет рабочую тетрадь, где дается общая информация о семье, личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях, предварительном выборе профессии. Рабочая тетрадь вместе с дополнительными данными об успеваемости, результатами освидетельствований и итогами тестирования служит основой для профконсультаций. В случае необходимости профконсультант может прибегнуть к помощи медицинской, психологической служб, располагающих необходимыми специалистами. Профориентационная работа с обучающимися ведется путем проведения опросов, тестов, консультаций, совместных мероприятий с организациями родителей [31, 50].

Высшим органом управления профориентацией и трудоустройством населения в Германии является Федеральный институт, находящийся в подчинении Министерства труда и социальных вопросов, который охватывает профориентацию обучающихся в школах и частично — в университетах. Профконсультанты Института совмещают 2 функции:

— профориентация;

— трудоустройство.

Согласно действующему законодательству в Германии школам запрещено заниматься трудоустройством выпускников, запрещены и частные агентства занятости. Трудоустройство населения — монопольная функция Федерального института занятости и его местных отделений и агентств. Объединение функций профориентации и трудоустройства в ведении единого государственного органа приближает профориентационную работу в Германии к комплексной системе «переходных услуг».

Для координации деятельности Института занятости и школ в вопросах профориентации и трудоустройства обучающихся постоянно действует Федеральная комиссия по связям, состоящая из представителей Министерства образования и Института занятости. Подобные комиссии действуют на уровне федеральных земель. В Германии, в отличие от других стран, единственной функцией профконсультанта в профориентационной работе является профконсультирование и профрекомендации. Административная и техническая работа, а также профинформация находятся в ведении «технических» отделов школ.

За пределами Европы, в Соединенных Штатах Америки профориентация как самостоятельная научно-практическая система начала складываться в начале прошлого века. Здесь возникло и получило развитие несколько теорий профессиональной ориентации:

1) теория случайности или случайного выбора;

2) концепция внутреннего импульса Э. Джоуна;

3) концепции свободного развития Э Гинзберга, Д. Сьюпера, Дж. Холланда;

4) социологические концепции профессиональной ориентации А. Лоуренса, и других [7].

В 1994 году Конгресс США принял Акт, который был назван «School-to-Work» («Школа – работе»). В соответствии с этим документом главным национальным богатством страны провозглашается не сырье, а высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Этот документ ориентирует специалистов системы образования на работу в следующих направлениях [7]:

— подготовка школьников и студентов к будущей работе и карьере;

— обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда;

— объединение академических и профессионально-технических знаний;

— формирование у школьников личных целей и планов собственной карьеры;

— связь между образовательными учреждениями и предприятиями;

— обеспечение преемственности образования и занятости;

— сокращение безработицы, особенно среди молодежи;

— заблаговременный выбор будущего рабочего места.

В программу Career Development входят: перечисление необходимых знаний для достижения карьеры по всем академическим предметам, встречи с представителями различных профессий, посещение предприятий и рабочих мест, получение опыта работы, использование специальных центров карьеры, поддержка выпускников после окончания учебного заведения.

Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения провели к переосмыслению профориентации в стране, которая должна способствовать умению самостоятельно «выстраивать» профессиональную карьеру, принимая ответственные решения в течение всей трудовой жизни.

Широкое распространение в профориентационной системе США получили персональных досье по профориентации школьников. Которые играют важную роль для обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания школы.

Интересным опытом в создании системы помощи обучающимся в выборе профессии обладает Канада [47]. Образование в Канаде преследует две взаимосвязанные цели:

1) дать людям максимально развить свои способности;

2) обеспечить общество знаниями и умением, которые должны послужить его интересам.

В Канаде отсутствует общегосударственная система образования. Каждая канадская провинция имеет свою систему образования, во многом схожую с остальными, но отражающая культуру, религию и историю этой провинции. За образование в провинции отвечает глава департамента по образованию. В департаменте устанавливаются стандарты, утверждаются предметы и финансируются образовательные учреждения.

Основа реформ первичной профессиональной ориентации — усиление ее взаимосвязи с реально существующими потребностями в рабочей силе. Структура профессиональных программ в образовательных учреждениях изменяется с учетом рекомендаций региональных комитетов по трудовым ресурсам, одна из основных задач которых — изучение текущего и перспективного спроса на рабочую силу на местах и управление в соответствии с этим процессом подготовки кадров. Важной формой познания «мира профессий» для учащихся являются самостоятельные занятия в специализированных центрах профессиональной ориентации (центрах выбора). Это особый тип учреждений, располагающих автоматизированными информационными системами, видеотехникой, электронными экзаменаторами. В центре можно получить информацию приблизительно о четырех тысячах профессий. По каждой из них даются следующие сведения:

а) содержание трудовых функций работника данной профессии;

б) необходимые личные качества и требуемый уровень общего образования;

в) пути профессионального роста и освоения смежных специальностей;

г) спрос на работников данной профессии на местном и общенациональном рынках труда.

За профессиональную ориентацию подростков в Канаде отвечают так называемые «центры выбора», которые есть при каждом государственном университете. Помимо тестов и исследований проводятся курсы самоопределения, цель которых — помощь студенту в выборе будущей деятельности.

Согласно канадским специалистам по профориентации, алгоритм профессионального самоопределения человека состоит из нескольких ключевых этапов (рисунок 11).

Рисунок 11- Алгоритм профессионального самоопределения человека согласно мнению канадских специалистов по профориентации

 

Особый интерес представляет практика профориентационной работы в Азии.

Так, в Японии организация профориентационной работы в школах и высших учебных заведениях в значительной степени обусловлена особенностями системы образования. Одной из главных целей образования является подготовка к карьере: вооружение обучающихся основными знаниями о профессиях, развитие у них профессиональных навыков и усиление способности выбирать будущие курсы, которые отвечают планируемому профессиональному пути, соответствующему их личным склонностям и качествам [49, 50].

Для контроля за формированием готовности подростков выбирать профессиональный путь и за подготовкой к профессии С. Фукуяма разработал тест, позволяющий количественно оценить эту способность школьников. Данный тест получил название «F-тест» (Fukuyama-тест). Автор выделяет три основных фактора осознанного выбора профессии: самоанализ, анализ профессий, профессиональные пробы.

Для выявления своих возможностей обучающиеся подвергают анализу свой характер, умения, навыки, интеллектуальные способности и физическую силу. Самоанализ осуществляется в сочетании с наблюдением, изучением и оценкой экспертов-взрослых – педагогов, психологов, родителей – для своевременной коррекции самооценки. Анализ профессий состоит в изучении возможных родов занятий. Профессиональные пробы позволяют приобрести опыт в той деятельности, которую он выбрал, и определить, соответствует ли ее характер его способностям и умениям. Реализация этого подхода предполагает самостоятельное, полное выполнение работы, с возложением всей ответственности за нее на обучающегося.

Каждый год японские подростки по выбору участвуют в разных видах работ из 16 фиксированных областей труда. К ним относятся: растениеводство; животноводство; рыбоводство; изготовление вещей двух типов:

а) приближающихся к сфере промышленного производства;

б) к сфере обслуживания и ремеслу; работа с механизмами; канцелярская работа; бизнес; обеспечение контактов с людьми; заготовка продуктов питания; проектные и чертежные работы; приготовление пищи; уход за людьми; публичные выступления; спортивные занятия; исследовательская работа.

Выделенные группы отражают рынок труда в Японии. В них представлены все виды деятельности: взаимодействие с человеком, техникой, природой, знаковыми системами, художественными образами. В течение трёх лет учащиеся получают возможность иметь 48 профессиональных проб. Полученный ими профессиональный опыт фиксируется в F-тесте.

Экспериментальные профессиональные пробы позволяют ребенку определить уровень собственной готовности к избираемой профессии и адаптационные возможности профессии в отношении индивидуальных свойств, интересов, устремлений.

Система привилегированных учебных заведений, от школы до университета, во многом предопределяет выбор и дальнейшую профессиональную карьеру японской молодежи. Поступление в подобные учебные заведения практически предопределяется социально-экономическим положением семьи. Кроме того, в школах, и особенно в университетах, Японии традиционно существует так называемая неформальная система профориентации, когда преподаватель несет ответственность за будущее «своих» учеников.

Основой государственной системы профориентации в Японии является Государственная служба обеспечения занятости (ГСОЗ), главной задачей которой является информационное обеспечение всех подразделений системы образования (средствами которого являются фильмы, слайды, справочники профессий), составление к началу учебного года прогноза о спросе на рабочую силу, совместные с системой образования разработки программ по подготовке учителей-профконсультантов по вопросам спроса и предложения на рынке труда. В Японии организация профориентационной работы осуществляется в трех формах.

Во-первых, в государственных японских школах, профессиональная ориентация начинается в обязательной неполной средней школе за два года до выпускного 9-го класса. В школьных планах предусмотрены курсы по ознакомлению с миром профессий. Сотрудники ГСОЗ проводят групповые беседы, реже индивидуальную работу по профориентированию, а также тестирование по профотбору для дальнейшей учебы или трудоустройства.

Другой формой организации профориентационной работы в школах является совместное руководство директора школы и сотрудников ГСОЗ. Практическую работу по профориентации проводят школьные учителя-профсоветники. В школах имеются кабинеты, располагающие специальной литературой, фильмами и другими средствами информации.

Третья форма профориентационной работы в Японии предусматривает ответственность ГСОЗ за профориентацию учащихся при условии, что администрацию школы ставят в известность о проведенной работе. Эта форма работы принята в ряде японских школ и в большинстве технических институтов и университетов.

Таким образом, японская система профориентации позволяет обучающимся практически стопроцентно выбрать профессии в соответствии с наклонностями и способностями.

В Китае профориентационная работа во многом ориентирована на подготовку учащихся к продолжению обучения за рубежом, в том числе в вузах России [16, 50]. В школах практически повсеместно открыты иностранные отделения, делающие упор на изучение английского и других иностранных языков. Зарубежная ориентированность китайских школьников обусловлена, прежде всего, дефицитом мест в высших учебных заведениях страны и высокими требованиями к абитуриентам при поступлении. Китайскую систему образования часто определяют как прагматическую и селективную. Вероятность перейти на более высокие ступени образования для «среднего» молодого человека здесь невелика, этой возможностью обладают лишь немногие способные ученики. Поступление в вуз — серьезное достижение для выпускника средней школы: конкурс в некоторые университеты достигает 200-300 человек на место. При этом действительно талантливые молодые люди пользуются всевозможными льготами при восхождении по образовательной «лестнице» — государственными стипендиями, субсидиями предприятий, организаций и т. п. Среди прочего в Китае распространено обучение школьников квалифицированными рабочими предприятий. Они учат детей основам рабочих профессий. Эти умения и навыки необходимы учащимся для получения рабочих мест на предприятиях.

В Сингапуре после обретения страной независимости в 1959 г. система образования и профориентации (path dependence) приобрела свои неповторимые черты. Серьезные изменения были произведены в сфере профессионального образования. Традиционно профессиональное образование в этой небольшой стране получали наименее обеспеченные и наименее академически способные группы населения. В обществе бытовало стереотипное представление, что данное образование — это удел неудачников, тех, кто не был успешен в школе. Формированию стереотипа способствовала и конфуцианская культура, которая веками создавала имидж образованного человека как государственного чиновника или административного (офисного) служащего. Министерство образования предприняло ряд мер по повышению престижа профобразования. Во-первых, из разрозненных учебных учреждений был создан Институт технического образования; во-вторых, для популяризации технических специальностей стали применятся маркетинговые технологии; в-третьих, в средствах массовой информации начали активно распространяться «истории успеха» выпускников Института технического образования. Результат — значительное увеличение численности студентов технических специальностей [1].

Направленность на будущий профессиональный выбор осуществляется уже по завершении среднего звена общеобразовательных школ Сингапура. При переходе на старшую ступень учащиеся разделяются по способностям на три потока: средне успевающие, проявляющие особые успехи и исключительные (самые талантливые). Обучение каждой категории школьников имеет разную интенсивность и продолжительность, т. е. старшеклассники становятся обладателями различных карьерных и профессиональных перспектив.

Организация последовательной цепочки «школа — вуз (колледж) — место трудоустройства» является частью государственной политики Сингапура и осуществляется под девизом «Thinking Schools, Learning Nation» (TSLN) — «Мыслящая школа, учащаяся нация». Базовая декларируемая идея — всеобщее и непрерывное образование для граждан в зависимости от их способностей, а также мотивация к постоянному получению новых профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с актуальными запросами рынка труда.

Во многом похожа на европейскую индийская система образования и профессиональной ориентации молодежи, однако она имеет и ряд особенностей, возникших как под влиянием британской колониальной политики, так и обусловленных кастовой структурой общества [38]. Государственная система профориентации в Индии является частью деятельности Национального совета исследований в области образования и подготовки кадров National Council of Educational Research and Training (NCERT). Основная задача NCERT — консультирование центрального правительства и руководства отдельных штатов по вопросам развития школьного образования. Наряду с NCERT вопросами профориентации молодежи на государственном уровне занимается Национальный институт развития молодежи им. Р. Ганди (Rajiv Gandhi National Institute of Youth Development — RGNIYD). Обе указанные структуры занимаются формированием молодежной политики и развитием образования в целом, тогда как оказание помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников хотя и входит в их полномочия, но не является приоритетом.

Государственное регулирование в Индии охватывает и профессионально-техническое образование, которое контролируется Министерством развития человеческих ресурсов (Ministry of Human Resource Development — MHRD). Министерство инспектирует профессионально-технические курсы, читаемые в 11-х и 12-х классах школ, входящих в Центральный Совет по среднему образованию (Central Board of Secondary Education — CBSE). От школ требуется соответствие содержания и структуры курсов централизованной программе «Профессионализация среднего образовании». Данные курсы имеют двухлетнюю продолжительность и охватывают несколько направлений подготовки: молочное хозяйство, сельскохозяйственная техника и оборудование (сельское хозяйство), бухгалтерский учет и аудит (бизнес и коммерция), электротехника, кондиционирование воздуха и охлаждение (техника и технология), X-Ray техника, красота и здоровье (здравоохранение и медицина), сохранение фруктов и овощей, питание и управление [2].

Значительный вклад в профориентационную работу с индийской молодежью вносят неправительственные организации и фонды. В стране их насчитывается более трех тысяч, наиболее известные и крупные среди них — Индийская ассоциация по развитию карьеры (India Career Development Association — ICDA) и Индийская ассоциация профориентации и планирования жизнедеятельности (Indian Association for Career and Livelihood Planning — IACLP). Основная задача таких структур состоит в поиске и отборе талантливой молодежи для продолжения обучения в колледжах и университетах внутри страны и за рубежом. При этом частные профориентационные центры и фонды не нацелены на взаимодействие со всеми школьниками, а сосредоточены на работе с избранными учащимися, проявившими особые способности и продемонстрировавшими высокие достижения.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

-система профессиональной ориентации в школе должна формировать у школьников способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда;

-особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, оптимальном профессионально важных качеств, формирования потребностей и умений включаться в общественно производительный труд;

-ориентация школьников на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должны являться неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его практической деятельности, связанной с развитием склонностей учащихся к труду;

-в развитых странах уделяется большое внимание профессиональной ориентации учащихся, где, наряду с помощью в выборе профессии, приоритетным является формирование самостоятельности, развитие своих интересов, склонностей и умений оценивать себя в контексте требований рынка труда и самостоятельно выстраивать карьеру [50].

-в контексте организации предпрофильной подготовки является интересным обучение учащихся оцениванию себя в контексте требований рынка труда и самостоятельному выстраиванию карьеры, активные формы и методы обучения, организация профессиональных проб и трудовых практик;

-несмотря на то, что в каждой стране сформирована своя система профориентационной работы с учащимися школ, общим для всех развитых стран является то, что различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных служб занятости (агентств и бюро по трудоустройству) составляют главные элементы организационной структуры профориентации молодежи.

  1. Алишев, Т.Б., Гильмутдинов, А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня / Т.Б. Алишев, А.Х. Гильмутдинов // Вопросы образования, 2010. — № 4. — С. 227-246.
  2. Бейн, Дж. Профессиональное образование: необходимость для экономики Индии / Дж. Бейн // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters /2013/ iem/boyko_/ НЬгагу/аГ:ю1е3.Мт.
  3. Вайсбург, А.А. Школьники выбирают рабочие профессии / А.А. Вайсбург // М.: Просвещение, 1983. — 115 с.
  4. Воробьев, А.Н., Сенин, И.Г, Чирков, В.И. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда / А.Н. Воробьев, И.Г. Сенин, В.И. Чирков // Ярославль: НППЦ «Психодиагностика», 1997. — 28 с.
  5. Вуоринен, Р., Зелот, Х., Лемпинен, П. Профессиональная ориентация как инструмент взаимосвязи образования и рынка труда в России / Р. Вуоринен., Х. Зелот, П. Лемпинен // Вестник ТвГУ, 2013. — Вып. 3. — С. 24-33.
  6. Гриншпун, С.С. Организация профориентации в Великобритании / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2005. — № 7.
  7. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2005. — № 9. — С. 65-72.
  8. Гриншпун, С.С. «Академия Х»: подготовка американских школьников к жизни и труду / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2006. — № 4. — С. 103-108.
  9. Гриншпун, С.С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2007. — № 3. — С. 71-78.
  10. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С.С. Гриншпун // Педагогика, 2004. — № 7. — С. 85.
  11. Гудкова, Е.В. Основы профориентации и профессионального консультирования: Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Солдатовой. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. — 125 с.
  12. Гуткин, М.С. Использование Ф-теста для диагностики развития профессионального самосознания школьников / М.С. Гуткин // Психология, 1999. — № 3. — С. 114-121.
  13. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей фак. обществ, профессий. — М.: Просвещение, 1988. — С.95.
  14. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. — М.: Академ. проект, 2003. — 330 с.
  15. Климов, Е.А. Психология профессионализма: учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Флинт, 2004. — 345 с.
  16. Кожевникова, М.Н. Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки: дис. … канд. пед. наук./ М.Н. Кожевникова // Москва, 2009. 154 с.
  17. Кон, И.С. Психология старшеклассника: учебное пособие / И.С. Кон. — М.: Академия, 2004. — 192 с.
  18. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. — М., 1977.
  19. Личность, труд, занятость: Словарь социально-психологических терминов. – Челябинск: ЧОЦЗН, ЧОЦПН и ПИ, 1995. — 29 с.
  20. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений: моногр. – Курган : КГУ, 1996. – 104 с.
  21. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. — М.: Изд-во «Центр психологи и психотерапии», 1996.
  22. Муратова, А.А. Профориентация учащихся: зарубежный опыт. / А.А. Муратова // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.cls- kuntsevo.ru/portal_proforientir/prof_obuch_uchashihsya_zarubezgom_zarub_opit.php
  23. Образование за рубежом: «Формальное» и «неформальное» образование в Канаде// [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/articles/0/6/
  24. Образование за рубежом: Французская система образования // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/articles/2/10/2467.html
  25. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина и др. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 204 с.
  26. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986 — 1990 годы и на период до 2000 года // Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. — М., 1986. — С. 314-315.
  27. Панов, А.И. Методика разработки моделей профориентации в системе общего образования / А.И. Панов. — Томск, 2015. — 144 с.
  28. Постановление Министерством труда и социального развития РФ от 27 сентября 1996г. «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
  29. Поучительная история развития профессионального самоопределения в России: интернет-журнал «Детская психология для родителей». — М., 2008. // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyparents.ru/index.php?view=articles &item=781&cat=7&sc=56&full=yes
  30. Пробст, Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания / Л.Э. Пробст. — Челябинск, 2001. – 268 с.
  31. Профориентация школьников в Германии: Интернет-журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. — М., 2007 // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2007/art.php?art=ped9.htm
  32. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко и др. – М.: Просвещение, 1983. – 191 с.
  33. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков и др., М.: Высшая школа, 1989. – 272 с.
  34. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства./ Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.
  35. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. — М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  36. Пряжников, Н.С. Профориентация: учебное пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М.: Academia, 2005. — 496 с.
  37. Профессиональная ориентация школьников. Аналитическая записка / под ред. Н. М. Клыгина, Н.А. Лифантьевой. — Вологда, 2010. — 81 с.
  38. Радченко, Л.Р. Политика британских колониальных властей в Индии в сфере высшего образования / Л.Р. Радченко // Известия Самарского научного центра РАН, 2011. -Т. 13. -№ 3.- С. 187-189.
  39. Романович, Н.А. Формирование готовности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в процессе довузовской подготовки: дис. … канд пед. наук / Н.А. Романович. – Челябинск: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет». — 229 с.
  40. Савиных, В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: моногрофия / В.Л. Савиных.– Курган : Зауралье, 2000. – 332 с.
  41. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе / А.Д. Сазонов. – Челябинск, 1974. – 334 с.
  42. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1988. – 223 с.
  43. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи / А.П. Сейтешев. – М.: Высшая школа, 1988. – 336 с.
  44. Сизова, М.Б. Зарубежный опыт организации профориентационной работы в школе / М.Б. Сизова // Экономика в школе: школьный экономический журнал, финансовое приложение, 2012. — № 1 (57). – С 23-28.
  45. Симоненко, И.Л. От кадровой политики к управлению персоналом / И.Л. Симоненко // Социологические исследования, 1994. — № 8-9. — С. 71-79.
  46. Социологический энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. — С. 70.
  47. Толстогузов, С.Н. Образование за рубежом / С.Н. Толстогузов // Образование и наука, 2015. — № 1 (120).
  48. Топешкина, Н.В., Урванцева, С.Е. Экономическая практико-ориентированная образовательная среда: профориентационный аспект / Н.В. Топешкина, С.Е. Урванцева // Экономика в школе: школьный экономический журнал, финансовое приложение, 2012. — № 1 (57). – С 23-28.
  49. Укке, Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников / Ю.В.Укке // Вопросы психологии, 1990. — №5. – С.150-151.
  50. Файзрахманова, А.Л. Использование зарубежного опыта в профориентационной деятельности. / А.Л. Файзрахманова // Молодой ученый, 2013. — №8. — С. 442-444.
  51. Федотова, Е.Е. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран: дис. … д-ра пед. наук / Е.Е. Федотова // Томск, 2003. — 373 с.
  52. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская // – М.: «Владос-Пресс», 2004. – 96 с.
  53. Чистякова, С.Н. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся / С.Н. Чистякова, Т.Р. Иванова. — М.: Просвещение, 2006. — 124 с.
  54. Чистякова, С.Н. Введение. В кн.: Школа и выбор профессии/ Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. — M.: Педагогика, 1987. — С.3 — 5.
  55. Шамсутдинова, И.Г., Павлова, О.И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции / И.Г. Шамсутдинова, О.И. Павлова. — Педагогика, 2007. — № 4.
  56. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. — М.: Мысль, 1985. – 575 с.